南京大學(xué)教授董健演講稱(chēng)，現(xiàn)代教育要“招回大學(xué)精神”，大學(xué)重在培養(yǎng)“和諧的人”而非“有用工具”（何奔、吳進(jìn)攝）
“大學(xué)重在培養(yǎng)和諧的人，而不是培養(yǎng)有用的工具！”昨日，南京大學(xué)教授董健在廣州“公眾論壇”演講時(shí)指出，中國(guó)現(xiàn)代教育要重振啟蒙精神，招回大學(xué)之魂。
董健說(shuō)，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比重，1996年以來(lái)一直達(dá)不到發(fā)展中國(guó)家平均比重4.1%，這是“使國(guó)人蒙羞”的事。只有重振以自由、民主為核心的現(xiàn)代啟蒙精神，進(jìn)行教育深層改革，克服教育政治化、官僚化弊端，大學(xué)才能走上正路。
董健曾任南京大學(xué)副校長(zhǎng)，今年72歲�？偨Y(jié)30年改革和大學(xué)教育現(xiàn)狀，他指出，當(dāng)今教育存在一些危機(jī)。大學(xué)官僚化、學(xué)術(shù)腐敗，抄襲、剽竊時(shí)有發(fā)生，大學(xué)精神在衰退。
“30年來(lái)教育改革多是表層的，缺少實(shí)質(zhì)性舉措。”董健說(shuō)，恢復(fù)高考、高校擴(kuò)招、大學(xué)合并等改革，都未曾觸及大學(xué)精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)核。“時(shí)下出現(xiàn)的大學(xué)腐敗現(xiàn)象，不是改革的結(jié)果，而是改革缺位，原有被掩蓋的許多問(wèn)題，在社會(huì)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后爆發(fā)出來(lái)”。
董健說(shuō)，一些改革本身也存在問(wèn)題，比如本科、碩士和博士等一再擴(kuò)招，“有一個(gè)博導(dǎo)帶了35個(gè)博士生，簡(jiǎn)直是誤人子弟”。而論文答辯時(shí)，若不讓其通過(guò)，又感覺(jué)對(duì)他不公平，“同樣水平，在別處可能過(guò)了。這是體制問(wèn)題，靠幾個(gè)人把不住防線(xiàn)”。
董健說(shuō)，教育是“軟”任務(wù)，它出問(wèn)題，傷害在文化深層，破壞的是民族精神資源，不會(huì)馬上看到，但影響未來(lái)�！敖裉旖逃写嬖诘膯�(wèn)題，50年后，我們和子孫后代將嘗到苦果�！倍≌f(shuō)，教育改革雖是“軟任務(wù)”，但非常迫切！
大學(xué)精神是什么？董健認(rèn)為，大學(xué)之“大”，內(nèi)涵應(yīng)該是思想自由、學(xué)術(shù)自由；培養(yǎng)人完善人，不斷提升人格和道德；獨(dú)立于政治權(quán)力之外，追求學(xué)術(shù)真理。
“大學(xué)要把學(xué)生培養(yǎng)成和諧發(fā)展的人，而不是有用的機(jī)器。”董健引用愛(ài)因斯坦的話(huà)指出，大學(xué)教育有兩種模式，一種是工具制造型教育，教給學(xué)生技能，讓他們成為實(shí)用“工具”；一種是人格提升型教育，把學(xué)習(xí)看成完善人格的高尚事情，培養(yǎng)出來(lái)的是“和諧的人”，能分辨真假、善惡和美丑，成為公共知識(shí)分子。
董健指出，現(xiàn)在許多大學(xué)校長(zhǎng)已經(jīng)官員化，不再是教育家，且存在官商勾結(jié)、權(quán)錢(qián)交易等腐敗現(xiàn)象，不少商人都戴上了“教授”頭銜，“這是可悲的”。
大學(xué)如何進(jìn)一步改革？董健認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“大學(xué)辦學(xué)”而不是教育部辦學(xué)。大學(xué)要建立董事會(huì)、校友會(huì)和教授會(huì)，辦學(xué)最高權(quán)力在董事會(huì)。實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)展。
董健認(rèn)為，現(xiàn)在不斷發(fā)生的社會(huì)事件，源頭往往在人文精神缺失，導(dǎo)致道德行為失范，誠(chéng)信良知泯滅。中國(guó)人文教育缺位，需要重補(bǔ)啟蒙主義課。 (來(lái)源：羊城晚報(bào))
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